一、案例摘要

伴随着“双减”政策的全面落地实施，让学习回归课堂已经成为一种教育时代呼唤。与此同时，在教育数字化转型进程不断加深的今天，不断提高自身信息化教学素养已经成为了教师的一门必修课。国家中小学智慧教育平台的广泛应用为教师优化教学提供了强大助力，其中的九大应用场景更是为各学科的课堂教学提供了丰富的教学资源和手段。智慧教育平台中的初中历史学科课程资源采用了“教师讲解+多媒体大屏”的呈现方式，最大限度地还原了课堂教学的真实场景，基本能够满足学生自主学习与教师辅助教学的需求。本案例主要结合教学应用场景阐释如何依托对该平台的多维度立体化应用（图1）打造高效历史课堂、促进学生深度学习，旨在为深化该平台应用提供有益参考。

 

图1 平台应用框架

 

二、案例背景

（一）基于落实“双减”政策的现实要求

“双减”政策的实施，意味着学生课后的学业负担将得到有效减轻，这就要求课堂教学必须更加高效、精准。在这样的背景下，如何充分利用智慧教育平台，提高历史教学的效率和质量，成为了历史教师面临的重要课题。通过智慧教育平台，教师可以更加便捷地获取丰富的教学资源，创新教学方式方法，为学生提供更加优质的学习体验。

（二）初中历史学科教学的现状与挑战

初中历史学科教学一直面临着教学内容繁杂、时间跨度大、知识点琐碎等挑战。同时，由于历史学科本身的特性，学生对历史知识的理解和记忆也存在一定的困难。因此，如何借助智慧教育平台，将历史知识以更加直观、生动的方式呈现给学生，帮助学生建立清晰的历史时空观，成为了初中历史教学的重要任务。

（三）智慧教育平台在初中历史教学中的应用价值

智慧教育平台具有资源丰富、交互性强、个性化教学等特点，能够为初中历史教学提供有力支持。通过平台的多维度立体化应用，教师可以整合优质教学资源，培育学生的自主学习能力，并通过创新运用跨学科教学理念及优化作业设计等方式，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。

三、实践举措

历史学科的核心素养是历史课程的重要目标，它直接反映了历史教育的价值所在，即通过历史学习，学生应逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，将历史学科核心素养分解为五个方面，它们分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。“新课标”强调：时空观念是一种在特定的时间联系和空间联系中，对事物进行观察、分析和思考的意识和思维方式。因此，在历史学习中，学生需要具备从时空角度观察和分析历史事件的观念，以便更好地理解历史事件的发生背景、发展过程和影响。这种时空观念的培养，有助于学生形成全面、客观的历史认知，提高历史理解能力和分析能力。而在教学实践过程中，长期受应试教育思维的限制，教师往往更侧重于知识的灌输而非能力的培养，导致学生普遍缺乏时空观念，难以从深层次理解历史。因此，本案例尝试从课前、课中、课后三个环节入手，灵活运用智慧教育平台功能及资源实施教学，以增强学生的时空观念，促进学生养成与“史”同行的积极学习态度，在不断实践的过程中促进学生达成优学、善思的目标。

（一）多元化在线资源，引领自主学习

在课前准备阶段，教师可以利用智慧教育平台中的多元化在线资源，引领学生进行自主学习。平台提供了丰富的历史教学资源，包括视频、音频、图片、文本等多种形式，能够满足学生多样化的学习需求。教师可以根据教学内容，选取合适的资源，制作预习材料。这样不仅可以帮助学生提前了解课程内容，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。在预习过程中，教师可以通过平台的数据分析功能，了解学生的预习情况，为后续教学提供有针对性的指导。

在实施八年级上册第5课“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课教学时，教师在课前可以利用智慧教育平台中的多元化在线资源，为学生准备一份丰富的预习材料。这份材料可以包括甲午中日战争的历史背景、战争过程、影响等方面的视频、音频、图片和文本资料。通过这些资源，学生可以更加直观地了解历史事件。在预习过程中，教师可以设置一些引导性问题。例如，可以提问学生：“甲午中日战争爆发的原因是什么？这场战争对中国和日本分别产生了哪些影响？瓜分中国狂潮是如何形成的？它对中国的政治、经济和社会造成了哪些影响？”通过这些问题，教师可以引导学生主动思考和探索历史知识，培养他们的历史思维和探究能力。

（二）多学科有效互动，巧育时空观念

在课堂教学中，教师可以利用智慧教育平台的多学科有效互动功能，巧妙地培养学生的时空观念。历史学科与其他学科之间有着密切的联系，如地理、政治、文化等。教师可以通过平台中的跨学科教学资源，将历史与其他学科相结合，让学生在学习历史的同时，也能够了解其他学科的相关知识。例如，在讲述历史事件时，教师可以结合地理知识，展示事件发生地的地理位置、地形地貌等信息，帮助学生更好地理解事件发生的背景和影响。通过跨学科有效互动，不仅能够丰富课堂教学内容，还能培养学生的综合素质和能力，提高他们的历史时空观念。

在实施八年级上册第5课“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课教学时，教师通过创设直观的历史情境，让学生更直观地了解中、日、朝三国的地理位置，并在地图上标注出四个主要战场：朝鲜半岛、黄海海面、辽东半岛和山东半岛（图2）。通过这种方式，学生可以更深入地理解历史事件的发生背景和地理环境。

图2 “甲午中日战争形势图”

随后，引导学生结合教材所示的传统的“甲午中日战争形势图”（图3）进行理解记忆，鼓励学生尝试自己用铅笔画出几个战场区域。这种形式的教学方式可以从宏观和微观两个维度帮助学生感知时空关系，了解战争爆发的过程。

图3 教材配图

通过创设直观的历史情境和利用传统的“甲午中日战争形势图”进行解读相互结合的方式，可以让学生更直观地了解历史事件的发生背景和地理环境，掌握战争爆发的过程，从而达到理想的教学效果。这种方法不仅有助于学生更好地理解和掌握历史知识，还可以提高他们的历史素养和思维能力。

（三）多媒体视听环境，丰富历史情境

为了让学生更加深入地了解历史事件和文化背景，教师可以利用智慧教育平台的多媒体视听环境，丰富历史情境。平台中的多媒体教学资源包括历史影片、纪录片、历史剧等，能够让学生身临其境地感受历史事件和文化氛围。在课堂上，教师可以根据教学内容，选取合适的多媒体资源，为学生创造一个真实、生动的历史情境。这样不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解历史知识，培养他们的历史时空观念。

在实施八年级上册第5课“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课教学时，教师预先播放一段关于甲午中日战争的纪录片（图4），让学生身临其境地感受战争的紧张氛围和中华民族的危机。

 

图4 纪录片节选

接着，教师引导学生观看一些相关的历史图片（邓世昌的英勇事迹、清朝军队的备战情况等）（图5），让学生更加深入地了解当时的历史背景和战争情况。通过这样的多媒体视听环境，学生可以更加直观地感受到甲午中日战争对中国历史的影响，以及中华民族在危机中的奋斗和抗争精神。

 

图5 历史图片示例

同时，教师借助教室里电子白板的互动功能，设计一些与课程内容相关的课堂活动，让学生积极参与并思考。例如，可以组织一些小组讨论或角色扮演活动，让学生探讨战争背后的原因和影响，串联历史脉络，通过时空穿越，让学生体验历史人物的心理活动，理解历史抉择，提高学生的课堂参与性，培养他们的历史分析能力和批判性思维。

通过这样的多媒体视听环境和互动教学方式，学生可以更加深入地了解历史事件和文化背景，提高他们的历史素养和综合素质。

（四）多样化作业设计，激活学习动力

课后作业是巩固课堂教学内容、检验学生学习效果的重要环节。为了激活学生的学习动力，教师可以利用智慧教育平台设计多样化的作业。平台提供了丰富的作业类型和模板，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，设计具有针对性的作业。例如，教师可以设计一些具有探究性的作业，假如我是历史中的某个人物，我会怎样的选择，假如历史中的人物做了另一种选择，会产生怎么样的结果等；也可以设计一些具有互动性的作业，让学生在小组内进行讨论和交流。通过多样化的作业设计，不仅能够巩固学生的历史知识，还能激发他们的质疑精神，促进深度学习的发生。

在完成八年级上册第5课“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课教学后，教师除了利用智慧教育平台资源外（图6），还为学生们设计了一份多样化的课后作业。

图6 平台资源

考虑到本课内容的复杂性和深度，教师尝试以一种更具互动性和探究性的作业形式，以激活学生们的学习动力（表3）。

表1 探究性作业设计

作业 类型	作业要求	设计意图
小组讨论任务	学生们需要分组，并在课后利用图书馆、网络资源或家庭讨论等方式，深入研究甲午中日战争的背景、过程和影响。	这种作业形式旨在鼓励学生们进行合作学习，提升他们的团队协作能力，同时也能够促进他们深入思考历史事件背后的复杂因素。
创意性作业	选择一个与甲午中日战争相关的主题，如“一个普通士兵的视角”、“战败后的反思”等，用绘画、摄影、短视频或文字等形式表达自己的理解和感受。	旨在鼓励学生们发挥创造力，以不同的方式呈现历史事件，同时也能够让他们更深入地理解和感受历史事件的内涵。

通过这份多样化的课后作业设计，学生们不仅能够巩固所学的历史知识，还有效激发了他们的学习动力和创造力。这种作业形式也能够为他们提供更多的自主学习机会，让学生多思多悟。作为教师，应当肯定学生们在完成这份作业时所展现出的独特视角和创造力。

四、成效与反思

（一）成效一：学生的历史时空观念得到了提升

通过创设直观的历史情境和利用多媒体资源，学生们能够更好地感知历史事件的时间和空间背景，从而更加深入地理解历史事件的影响和意义。

（二）成效二：学生的历史素养和思维能力得到了提高

通过多样化的教学方式和作业设计，学生们不仅能够掌握历史知识，还能够培养他们的历史分析能力和批判性思维，提高他们的历史素养和综合素质。

（三）成效三：学生的学习思维能力和创造力得到了激发

通过多样化的作业设计，激学生多思考，通过多样的教学互动，让学生们能够更加积极地参与历史学习，通过发挥自己的创造力和想象力，达到认知水平的提高。

（四）反思

在今后的历史教学中，应当继续探索多样化的教学方式和手段，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。同时，也应当注重科技手段对教学的辅助，培养学生的历史素养和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握历史知识，为他们的未来发展打下坚实的基础。此外，教师还应当关注学生的学习反馈和表现，及时调整教学策略，为学生提供更加个性化和精准的教学服务。

五、案例点评

该案例充分展示了智慧教育平台在历史教学中的应用和成效。通过创设直观的历史情境、利用多媒体资源、设计多样化的教学方式和作业，教师成功地吸引了学生的注意力，提高了他们的学习兴趣和动力。同时，教师也注重培养学生的历史素养和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。整个教学过程体现了学生的主体性和参与性，真正实现了以学生为中心的教学理念。该案例不仅具有实际应用价值，也为其他学科的智慧教育提供了有益的借鉴和启示。

首先，该案例体现了智慧教育平台在历史教学中的重要作用。通过平台提供的多媒体资源和互动功能，教师可以更加便捷地创设历史情境，设计多样化的教学方式和作业，从而提高教学效果和学生的学习效果。同时，平台还能够为教师提供丰富的教学资源和手段，帮助他们更好地实现教学目标，提高教学效果。

其次，该案例注重培养学生的历史素养和思维能力。通过多样化的教学方式和作业设计，学生不仅能够掌握历史知识，还能够培养他们的历史分析能力和批判性思维，提高他们的历史素养和综合素质。这种教学理念符合当前教育改革的趋势和要求，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

最后，该案例还具有实际应用价值。通过具体的案例分析和实施步骤，读者可以更加清晰地了解智慧教育平台在历史教学中的应用方法和成效。同时，该案例也为其他学科的智慧教育提供了有益的借鉴和启示，具有一定的推广价值。

综上所述，该案例充分展示了智慧教育平台在历史教学中的应用和成效，具有实际应用价值和推广价值。同时，它也为我们提供了有益的思考和启示，有助于推动智慧教育的发展和普及。